教育家型校长的“立言”之道 - 安全教育平台119消防专题

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我们一直把教育家型校长的发展目标定位在“立功立德立言”的高度,且将“立言”作为其发展的至高境界。而在教育家型校长成长与培养的过程中,发展主体和培养主体都会全力关注“如何培育教育家型校长的教育思想?”“如何帮助校长凝练教育思想?”但最无法绕过的问题则是“我们今天究竟需要怎样的教育思想?”

 必须关注教育思想和价值观

校长、学校、教育的根本问题,一定是教育思想、教育价值观问题。假如我们仍然认可“有什么样的校长,就有什么样的学校”,那么就可以说,有什么样的教育价值观,就有什么样的校长。

最近几十年间,我们耳闻很多富于创意、十分煽情、乍听极为宏大的教育观点和追求,但联系教育方针确定的培养目标、学校发展的实际以及社会出现的种种问题,就会发现其中的偏执、矛盾和错误。比如片面强调学生单向的“喜欢”,片面强调“儿童立场”,过分强化一己幸福,那教师、学校和教育的立场还有没有、要不要呢?比如一味强调学生的可塑性,否定教育的复杂性,将教师置于退无可退的墙角,将教育和学校的责任增至“无限”,意义何在?比如原本非常正常的教师主导、学生主体的课堂关系,被一句浪漫的文学夸张“让学生站在中央”抢了风头,搞得教师们不知自己该在哪里,该“站”还是“坐”。而且许多年来,学界有一种异常的倾向:只要是为学生讲话,再怎样过分,从来都政治正确,一片叫好并跟风;相反,为教师讲话,响应者、问津者似乎寥寥。我们要么把教育做成了西方教育哲学的跑马场,言必称建构主义,到处必说佐藤学;要么信口开河,把原本属于科学的教育当成充满浪漫想象的“文学”。

今天,教育“高品质学校”建设任重道远,尤其需要成千上万的教育家型校长突破种种误区,努力建构卓越的教育思想,“领航”千千万万学校,“领航”区域教育,“领航”教育。

教育思想不像某些人理解的那样高深莫测,它实际所指就是办学思想,即校长对于教育的理解、见解、理念、观点,包括教育观、课程观、教学观、教师观、学生观等。真正卓越的教育思想,一定是共性与个性的统一、一般与特殊的统一、坚守与开放的统一;真正优秀的教育思想,一定切近人性、尊重科学、符合规律,一定指向道德、关乎人格、追求情怀并合于教育的本真价值。

 如何建构卓越的教育思想

崇高道德必须成为教育思想的内核。让“社会主义事业的建设者和接班人”和“立德树人”的方针、目标和价值观落地,就必须旗帜鲜明、大张旗鼓地弘扬人格与道德、情怀与境界的教育追求。以善良淳厚为本,不断锤炼个性、意志、品格,正确处理好己与人、私与公、个体与群体关系;传承传统,见贤思齐,修身齐家,奉献祖国,达成个人价值和民族伟大复兴的统一。200多年前,美国普林斯顿大学就提出“普林斯顿——为了给国家服务”;百余年前,清华大学提出“厚德载物,自强不息”;南开大学提出“允公允能,日新月异”;40余年前,江苏省锡山高中提出“做站直了的人”;等等。这些办学目标表达了办学主体对于教育本质的精准理解和把握。如今,将教育思想的内核由过于偏重个体、个性和个人的“小我”追求,转至对家乡、家国、民族之大爱与奉献,达成个人价值与民族复兴相统一的“大爱”情怀,既是时代发展的迫切需要,也是社会主义核心价值观的体现,更是教育的根本意义和价值所在。而这一问题的解决,需要校长们站位高远、秉持理想、全神贯注、全力以赴,才可以拨乱反正、扭转乾坤。

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2019年12月24日 jrs直播低调看

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